基于BOPPPS的有效在线课堂教学设计及案例分享

一、BOPPPS教学模式简介

  BOPPPS 教学模式是一种有效的课堂教学设计模式。由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop , ISW）创建，目前已经被全球多所大学和培训机构实施。该教学模式以建构主义和交际法为理论依据，强调以学生为中心的参与式的学习方式，将课堂教学过程分为6个阶段：导入 （bridge-in）、学习目标 （objective）、 前测 （pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、 后测（post-assessment）和 总结 （summary）。其名称来自各个阶段英文单词的首字母缩写。

1.导入（B）

  导入部分主要是调动学生的学习兴趣，激发学生的动机，导入教学主题，使学生专注于即将学习的内容。因此，有人形象地将导入比喻成“钩子”，要勾起学生的学习兴趣。如果学生本身对课程的学习热情不太高，导入就更为重要。有效的课堂导入通常很简短，寓教于乐。教师可以用和主题相关的问题或者案例导入。

2.学习目标（O）

  明确提出课堂的学习目标。注意是学习目标而不是教学目标。虽然两者都是撰写指导教师教学行为的目标，但是教学目标是站在教师的角度来编写，而学习目标是站在学生的角度，用学生能够理解的语言来描述这一堂课学生应有的收获。简洁、清晰的学习目标可以让学生了解到通过课堂的学习需要达到的效果。大致说来，课堂学习目标应该包括认知学习目标（Head），情感学习目标（Heart）和技能学习目标（Hand）。学习目标是BOPPPS 教学设计模型的灵魂。所有的教学元素必须与学习目标有清晰、明确的关联性，与目标保持一致。换句话说，有效的教学设计始于明确的学习目标。教师在设计学生的学习目标时，要将一堂课的学习目标同课程的教学目标，专业人才培养目标结合起来。

3.前测（P1）

  前测的主要功能是帮助了解学生先前的知识和能力，以及对于这次教学的主体和学习目标，学生已经掌握了多少？这有助于教师选择从什么内容开始教学以及怎样开展教学。教师在开展“前测”时，可以采用开放性的问题。学生通过对开放性问题的思考，能更好地将个人经历融入到课程学习中，进一步提高课程参与度和学生的互动水平。
 4.参与式学习（P2）

  参与式学习指促进学习者主动参与学习过程。教师应该利用一系列精心设计的参与式活动帮助学生达到预期的学习目标。参与式环节是BOPPPS教学设计中最关键的一步。需要注意的是，参与式学习并不限于课堂上的师生互动。参与式学习包括四种主要类型：

     (1) 教师和学生之间的互动。

     (2) 在教师的引导下，学生之间的互动。

     (3) 学生单独完成学习任务的行为。

     (4) 学生在学习过程中的思考以及完成学习任务后的个人反思。

  教师应该根据学习目标设计相关的活动或者学习任务，帮助学习者达到理想的学习目标。 
 5.后测（P3）

  通过有效的方式测试学生的学习效果。后测要与课程开始时提出的预期学习目标相对应。后测主要回答两个问题：1）学生学到了什么？2）学习目标是否达到？
 6.总结（S）    

  对课堂内容进行总结。导入是一堂课的开始，而总结部分就是完成教学任务的仪式。在结束教学之前，教师让学生对所学的内容进行简短的反思和整合，肯定和表扬学习者的努力和成绩，布置作业，让学习者在课程之外进行学习应用。另外，教师也可以将本次的教学内容关联到下次课的内容。

二、《基于BOPPPS的计算机网络课程在线教学实践》

（一）课程概述

  计算机网络课程以计算机网络体系结构的分层模型为框架，指导学生使用网络信息捕捉和协议分析软件，分析各层协议数据报，了解网络数据交换过程；开展网络实验，使学生掌握计算机网络的核心原理，掌握以太网交换机、路由器的工作原理和基本使用方法，掌握常见网络应用程序的工作原理，能够将计算机网络知识运用到具体实践之中。对具体实践要求非常强，在新冠病毒疫情的特殊时期，均采用在线教学的特殊方式下，如何保证学生的学习的有效性，尤其是动手实践能力是教师在教学中的挑战。

  课程重点围绕“两性一度”进行改革与建设，满足工程教育专业认证中的“工程知识”、“问题分析”、“设计/开发 解决方案”及“工程与社会”的毕业要求，本专业已获得国家工程教育专业认证资质，建设要求将知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力。课程以典型网络案例为背景进行教学设计，遵循整体性、系统性、由简到繁的教学原则。教学中融合多种教学方法，并结合华为ENSP虚拟实验仿真软件进行实验设计，实验结果教师能监控反馈，实现理论与工程实践的结合。

“两性一度”标准

（二）课程综合平台

  采用“雨课堂”、“对分易”、华为网络仿真平台ENSP(Enterprise Network Simulation Platform)、西普教育开放实验云平台U-SaaS、中国大学MOOC等平台，与昆明理工大学教育在线平台、即时通讯工具QQ 融合，通过腾讯会议等师生实时交互良好的软件，形成“计算机网络课程综合平台”。

计算机网络课程综合平台组成

（三）课堂教学组织实施

  课堂教学环境：每班上课人数60人左右，网络在线上课，在本地的华为ENSP仿真软件或远程在U-SAAS虚拟实验仿真平台进行实验操作，可对网络具体操作、配置、协议分析等内容进行操作和验证。

  按课前-课中-课后的顺序，利用“雨课堂”、QQ即时通信工具、腾讯会议、录屏软件全方位、多模式、立体地将上课视频、学习材料和信息及时的推送给学生。

课堂组织流程图

  其中的同伴学习和验证学习部分，课前提前组织学生按要求自愿分组，按课程任务进行小组学习，教师进入小组讨论，监控小组讨论的实际效果，及时把控学生存在的问题和心态，便于及时进行教学调整。本课采用QQ建立小组群。

网络工程课程的16个分组监控和答疑指导

  在BOPPPS的教学实践中，结合课程目标，首先抛出学生容易混淆的问题，进行前测，引起学生的学习兴趣，并让学生分组分析和验证（后测），并将结果存于群共享可编辑文件中，后进行小组互评，写出评价意见，最后总结。

小组合作学习与互评

  通过以上的课堂组织，最终基于慕课资源，构建课程的本地SPOC(Small Private Online Course)，实现融合BOPPPS教学模式的“以学生为中心”的智慧课堂。在课堂上，为避免不能面对面教学的缺点，教师无法像当堂教学那样直接获取学生的状况，在线教学须与学生多交互，具体方式可采用雨课堂提问、弹幕、QQ反馈等。

以学生为中心的智慧课堂

（四）学习预警

  学习预警是指在学校教学过程中，根据一定的标准来评估学生的背景信息、学习行为和考试成绩等因素，然后将评估结果反馈给学校师生和家长。“雨课堂”教学平台记录了学生的学习数据，从每道题、每堂课到课程总体，都能做到全程监控。通过学习预警，学生可以参考预警结果，调整自己的学习策略和方法，从而顺利的通过所学习的课程；教师可以根据参考结果，对学生进行针对性教学，实现因材施教。学习预警将传统的“事后处理型”管理转变成为了“事前事中预防型” ，预警结果的呈现将使学校、学生、教师三方面结合，保证学生通过课程，顺利完成学业。

“雨课堂”学习预警

  进入大学之后，高校老师已不能再像高中一样对每个学生的学习状况进行严格监控。学生面对着自主性学习要求，有些可能因为意志力薄弱而放松自我约束，课前不认真预习、课上不认真听讲、课后不进行复习，导致学习成绩不佳，甚至面临不能通过课程；也有些同学除了学习课程知识之外，还参加了很多的课外活动，例如社团活动、社会实习等，而忽略了课程的学习，以至于课程成绩本该达到成绩优秀的学生没有达到优秀，本可以顺利通过课程的学生却没有通过。此时，如果对学生进行学习预警分析，再结合学校、学生和家长三方面，对于学生个体，可以顺利通过课程，甚至拿到优异的成绩；对于学校，可以有效的降低挂科率，提高教学水平。所以，在高校进行学习预警分析是十分有意义的。

（五）总结

  “教学有法，教无定法，贵在得法”。在本课程的教学中，课程组根据学生的具体情况 和教授知识点，结合具体教学环境和条件，不断探索和实践多种教学方法，在此重点介绍了BOPPPS教学方法在课程中的具体实施，并适时引入数字化教学工具。最后展示了学习预警的重要性。

转自公众号：高校教师发展工作室